在纯干货|藏在牛津树里的宝藏，你知多少？这篇文章里，我整理了一些简单的阅读策略。阅读策略是个非常大的主题，在这个主题下，涉及的技巧和内容都非常的多，我把以前看过的一些涉及阅读策略的书整理了一下，和大家分享。

牛教师教阅读

作者：莎伦 H 菲珀

译者：于泽元

出版社：西南师范大学出版社

这是一本简单直接介绍阅读策略的书。作者在开篇讲了一些阅读方面的研究，包括学科领域的阅读和优秀读者的特征，也澄清了一些关于优秀读者的误区。在介绍阅读策略之前，作者首先强调了教授策略为辅，实践为主的理念，要让孩子在水中学习游泳。这一点在《书语者》和《和孩子聊书吧》都有提及，可见应该是业界共识。书中介绍的阅读策略有二十多种，从简单的分类，预测，到深入一些的SQ3R 阅读技巧(surrey-question-read-recite-review)，或者定向阅读思考活动（directed reading thinking activity）。作者介绍了这些阅读策略的基本内容后，又继续讲了这些策略的教授方法和一些实践活动。最后的附录中提供了书中所有阅读策略需要的表格和资料。

书语者

作者：唐娜琳 米勒

译者：关睿 石东

审译：阿甲

出版社：新疆青少年出版社

 

这本书的重点如同书的副标题所说，是关注如何激发孩子阅读潜能的。作者首先讲了自己在教学生涯中遇到的问题，列举了一下自己对读者类型的分类。她将阅读经验不足或者学习障碍的学生定义为发展型读者，可见美国教师对使用正面词汇这件事的熟悉度和敏感度。接下来，她讲了如何“偷”时间来阅读，如何选择阅读地点，以及自己在学校中的实践阅读经验，以及自己作为一个爱读书者带来的影响。从“偷时间阅读”这一章可以体会到，在美国课堂上一样存在教师不认可的无聊程序和繁重的教学任务。

从第六章开始，作者对一些学校常见的阅读活动作了总结，比如全班共读，阅读理解测验，读书报告，读书日志等，她表达了自己对这些传统阅读活动的理解，提到了一些更好的替代做法，其中有些方法对学校老师，还有家长有不少的借鉴意义。

这本书让我印象深刻的有一点，是作者对于消遣读物的轻松态度，在自己的学生向自己推荐了一本snp的书之后，她的响应是“真正重要的是，我读了玛丽推荐的书，我们还能一整年的都拿这本书逗乐，这对玛丽来说意义非凡。我把玛丽当作读者一样信任，并加以认可，她也因此自信起来。”同样，在《阅读的力量》一书中也提到了轻松读物的意义，包括漫画，青少年浪漫文学，杂志甚至电视。这些内容让我在这个问题上更加放松，避免过度焦虑，也更清楚如何处理。

 

不拘一格教语文

作者：史金霞

出版社：中国轻工业出版社

 

这本书分为五个单元，分别讲了作者如何教阅读，教写作，教诗歌，如何上电影课，以及如何进行实践。坦白地说，我在第一次看完这本书时，并没有什么收获。书中有大量的学生习作，还有课堂上的实际对话，这些我都不感兴趣。另外，作者写书时是高中老师，她提到的背景资料和书籍，我自己看都觉得有点难，对诺诺现阶段，就更谈不上借鉴意义了。不过，我看过作者的另外一本书《教育 一场惊人的旅行》，对作者的教育热情非常钦佩，对她的能力也是非常信任，所以我有空就会再翻一翻。多翻了几遍之后，我开始有点理解作者了，她的教学理念和热情，以及对学生的爱，都蕴含在她自己的一言一行中，都藏在这些课堂的真实对话中，她对学生的响应自然也是针对学生的例作，而不是例行公事，放之四海皆准的那种空谈。她没有一二三的方法技巧教给你，这一切都需要你站在她的旁边，看着她的课堂进行学习。当我有一天看完她自己写的后记《让爱看得见》，我开始明白了，有些内容无法教授，有些东西只能口耳相传，有的阶段只能依靠自我学习，而她能做的，就是止步于 让你看见，剩下的就靠自己了。

和孩子聊书吧

作者：蒋军晶

出版社：教育科学出版社

这本书一开篇讲了如何让孩子爱上阅读，哪些书适合聊，聊书应该包含哪些内容，比如导读，进行默读或者朗读，读后的讨论和各方面的延展。作者接着讲了如何能够让孩子聊起来，包括如何提出好的问题，如何营造安全的讨论环境，如何帮助他养成讨论技巧。我和诺聊天的时候，我有时不自觉地会作一些好坏的评判或者说教，以至于她有“早知道，就不和你说了”的反应，我自己应该时刻警惕这样的避免这种情形发生，不要急于发表意见，让孩子多表达。作者对不同的书介绍了不同的聊法，包括童话，奇幻故事，成长小说，动物小说，冒险小说，侦探小说，作者分别介绍了这些书各自的特点，和在聊各类书时候的关注点。书中也提到了阅读策略，预测和推理，启动先备知识，图像化，整合资讯，联结，以及如何帮助孩子掌握这些策略。书中还介绍了各种不同的阅读单，这些阅读单就是阅读策略的体现。就像思维导图一样，把不可视的“阅读思考的过程”呈现出来，成为可视化的“阅读思考的过程”，更利于理解，记忆以及迁移。最后简单介绍了下群文阅读和一些实际的聊书实践活动。蒋军晶是小学老师，他书里的一些实践活动和背景资料是比较适合诺诺这个年龄的。不过想把书聊好，并不是一个简单的事儿，需要学习，摸索，实践，调整。

让学生学会阅读

作者：蒋军晶

出版社：中国人民大学出版社

 

 

作者在书中提到了一个概念“群文阅读”，作者首先介绍了什么是群文阅读，它和单篇阅读以及主题阅读的区别，群文阅读对于老师和学生的意义，以及群文阅读在课堂上应该如何操作。接下来，作者分别介绍了神话，童话，散文，儿童诗，小说，寓言，知识性文本的群文阅读方式。我以前曾经听过儿童不宜读童话的说法，理由包括情节的血腥和不宜，情节和价值观的套路。在看了一些关于阅读的书，包括这一本后，我逐渐理解童话的美妙之处，明白在阅读童话的过程中，什么样的问题是个好问题，什么样的问题是个糟糕的问题。针对每一种文体，作者都提到了一些阅读策略，而且有些阅读策略，比如求同，比异，整合，判断，这些是群文阅读比较突出的特点，单篇阅读是难以达到的。举例来说，当你同时将《纸质书将要灭亡》和《纸质书将永远存在的》这样两篇文章放在孩子面前时，这种强烈的认知冲突将引发孩子极大的好奇心，驱动他探究下去。再比如美国版的《明锣移山》讲一对夫妻要移山，但是最后通过搬家的方式移掉了自家前面的高山，这和传统的《愚公移山》形成的冲突和差异，也将引发孩子的进一步思考。再举个例子，很多儿童小说中都有现实世界到虚幻世界的穿梭点，《哈里波特》里的车站，《纳尼亚传说》里的衣橱，如果孩子能自行发现这些相同点，会极大地增加他的兴趣。

阅读的力量

作者：斯蒂芬 克拉生

译者：李玉梅

出版社：新疆青少年出版社

 

《阅读的力量》这本书的作者是美国语言教育学家 斯蒂芬 克拉生。这本书第一版是在1988年，全书都在强调自由自主阅读的重要性。我看下来的感觉，可能现在很多主流的阅读观点都有这本书内容的影子。但是这本书有依据，他可没有简单地翻来覆去说“自由自主阅读重要”这一句话，他是翻来覆去地用各种实验和理论分析来说“自由自主阅读重要”，单单后面的参考文献就密密麻麻地列了8页。

书中的自由的阅读，即“自由自主的阅读（ Free Voluntary Reading），简称为FVR，指的是因为想阅读而阅读。对于学龄儿童，不需写读书报告。不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。自由阅读是放弃阅读一本自己不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来这种阅读方式。书里也讲了如何提升阅读兴趣和一些阅读问题的结论，包括对漫画，轻松读物，电视的观点。书中认为电视和漫画并不是导致阅读能力低下的原因，真正的凶手是缺乏读物。

书的最后一章讲了阅读和写作的关系，以及第一语言和第二语言能力之间的关系。

从我自己阅读这几本书的经验来说，虽然心里也开始慢慢地有了一些具体的想法，但很多时候仍然不知道如何下手实践。我想知识和技巧有个内化的过程，你读懂了一个东西，和你无意识地不留任何痕迹地将它实践运用，中间还有一段路要走。虽然不知道这段路有多长，虽然看不见短期的效果，但是对正确的事，还是应该继续走下去。就像连岳说的，“在很长一段时间里，你可能会失望，因为怎么努力，看多少书，好像力气也不会增长。这是必要的过程。这就像水电站在 蓄水，有一天，到了一定的量，你就突然能发电了。”让我们一起来蓄水吧。

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